Títol
I don’t know how to use the interactive whiteboard.
Agents personals
L’aprenent és la mestra d’anglès d’educació infantil i
primària. És una mestra de 42 anys. Està en una situació de substitució en el
centre i per tant s’ha hagut d’adaptar a la manera de treballar, als companys,
als alumnes...
La mediadora de l’aprenentatge és la psicopedagoga del
projecte, Marina Asensi Pous.
Agents tecnològics
La pissarra digital així com altres opcions digitals:
webquest, Power Point, la webcam, gravadora de so, programes de modificació
d’imatge i so, Internet, bloc de l’aula i del centre...
Descripció
La mestra d’anglès no sap com utilitzar el suport digital
que té a l’aula. A més a més, cada aula presenta unes característiques
diferents i diverses, tant d’espai com de capacitat i de resposta del alumnes.
El seu objectiu és poder adaptar les sessions d’anglès, bàsicament als cursos
d’educació infantil, a aquesta diversitat de necessitats i recursos.
Estructuració
Cal definir l’estat inicial, és a dir, els coneixements
previs del quals es disposa. Orientar el treball en funció als objectius
acordats, treballar i investigar, per a conseguir-los i avaluar el producte
final. Segons el que diu Jonassen (1997): “els problemes ben estructurats
presenten tots els elements del problema; requereix un nombre limitat de regles
i principis que s’organitzen en una disposició previsible i prescriptible [...]
presenten un procés de solució presentat i prescrit”.
En aquest cas en concret, el problema a solucionar
presenta uns objectius “vagament definits o poc clars, i restriccions no
exposades; té moltes solucions, vies de solució o cap solució i requereix que
l’estudiant expressi la seva opinió personal” (Jonassen, 1997). El problema del
qual es parteix és per tant, mal estructurat.
Complexitat
Per a resoldre el cas tractat, caldrà tenir en compte les
tres dimensions que configuren la complexitat del problema. Hi ha per tant, una
diversitat elevada de temes, funcions i variables que actuen en el nostre
problema; el nombre d’interaccions dins els temes, funcions o variables també
és força alt; i pel que fa la predictibilitat del comportament d’aquest tres
elements cal dir que és poc senzill. En resum, el problema presentat, és complex,
tot i que dependrà en gran mesura de les expectatives que mostri l’aprenent.
Especificitat del camp
Segons com apunta Jonassen (1997), “els problemes mal
estructurats solen estar més situats, mentre que els que estan ben estructurats
són més abstractes”. Aquest és un problema específic i que es treballarà de
manera concreta en l’àmbit digital és per tant un problema situat.
Classificació de Jonassen
Aquest problema és de tipologia de resolució de
dificultats. Segons diu Jonassen: “la resolució de dificultats comporta
utlitzar símptomes per a generar i provar hipòtesis sobre diferents estats
falsos”. Aquest problema doncs, requereix una combinació de coneixement
dominant i de sistemes.
Demanda
Aparició
La mestra d’anglès fa menys d’un curs que treballa a
l’escola i durant aquest darrer trimestre l’escola ha adquirit la pissarra i
altres eines digitals. Per tant gairebé cap agent del centre sap com funcionen
aquest recursos i ningú no la pot orientar. El problema doncs, sorgeix dels
seus propis interessos.
Canalització del mediador
La mediadora per tal d’apropar el problema a l’aprenent
ha de reformular el problema i el punt de partida del projecte. El problema,
presentat inicialment com una incapacitat, una inseguretat de l’aprenent ha de canviar
i ser vist com un punt de partida, des de on s’encetarà el camí de
l’aprenentatge. Per això el primer objectiu de la mediadora és reflexionar
sobre el propi problema, definir-lo i reflexionar-hi a partir dels coneixements
previs dels quals es parteix.
Per tal de definir i situar el problema caldrà posarà de
manifest el paper de les noves tecnologies en la societat actual. Es mostraran
alguns recursos i enllaços que fins i tot s’han treballat a l’assignatura, per
tal que la mestra vegi aquesta problemàtica inicial com a l’eix dinamitzador
del seu coneixement en l’ús de les diferents eines a l’aula.
Un cop redefinida la situació i els continguts previs de
l’aprenent. Caldrà presentar i teixir els objectius als quals s’arribarà. Cal
remarcar que l’objectiu de les sessions no serà tant “donar el peix a la
mestra, com ensenyar-la a pescar”. En altres paraules, es pretendrà trobar el
camí per aprendre a utilitzar autònomament els recursos virtuals a l’aula, i no
tant ensenyar de manera puntual com funciona la pissarra digital.
Context de l’activitat
El context de l’activitat està marcat per les respostes i
interès de la mestra, així com del centre i dels tutors d’educació infantil i
primària.
Característiques de l’aprenent
Les capacitats cognitives de l’aprenent són altes, cal
mencionar, a més a més, que és una persona d’edat mitjana fet que fa que tingui
certes nocions en el camp de la informàtica. Pel que fa les característiques
emocionals i actitudinals està molt motivada, cal recordar que ha estat ella
mateixa qui ha formulat la demana.
Objectius específics
- Emprar
eines útils a l’aula.
- Seleccionar
el material significatiu del que no l’és.
- Crear
una base de dades amb la recerca de recursos.
-
Compartir informació i coneixement amb altres docents.
- Conèixer
els punts forts de les noves tecnologies a l’aula.
Cal dir que un dels objectius principals del projecte
serà aprendre a utilitzar autònomament els recursos virtuals a l’aula, de
manera que en un futur sigui ella mateixa qui trobi les seves pròpies respostes
en l’àmbit digital.
Continguts
Conceptuals:
- Utilitzar els programes que ofereix la
pissarra digital.
- Conèixer
el vocabulari específic d’aqeust camp.
Procedimentals
-
Compartir recursos amb altres mestres.
- Trobar
informació útil a la xarxa.
Actitudinals
- Mostrar positivitat
envers les dificultats que ofereixen les noves tecnologies.
- Fomentar
una visió crítica en la utilització de les noves tecnologies.
Seqüenciació
El programa estarà format per tres grans blocs, cada un
format per diferents sessions:
- Coneixements previs (1a sessió)
- Reformulació
del problema (2a sessió)
- Treball
en profunditat (3a i 4a sessió)
- Avaluació
i cloenda (5a sessió)
Fonamentació psicopedagògica
El plantejament del problema es fa a través de la
mestra/aprenent, que planteja les seves
pròpies limitacions. La fonamentació psicopedagògica d’aquest disseny es basa
en la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge escolar,
tractada per: Piaget, Vigostki, Bruner, Ausubel...
Aquest enfocament veu l’aprenentatge com un procés
constructiu i significatiu en el qual l’alumne, a través del seus coneixements
previs, va elaborant nous models mentals i produint un canvi conceptual per tal
d’arribar a crear un desenvolupament actiu en el qual s’acabi reflexionant
sobre el propi procés d’ensenyament- aprenentatge.
Al llarg de les diverses sessions la mediadora anirà
resolent els dubtes que sorgeixin des d’una interacció motivadora, flexible i
individualitzada. És a dir, es tindrà en compte el ritme de treball de
l’aprenent i s’adequaran les activitats a les seves necessitats i capacitats.
D’aquesta manera es seguirà una metodologia comprensiva, serà l’aprenent qui
crearà coneixement i no el reproduirà; constructiva, partint dels propis
coneixements; activa, sent ell el dinamitzador; reflexiva i autoavaluadora.
Per tal de plasmar tota aquesta activitat significativa
s’utilitzaran models computacionals. Segons el que diu Jonassen “l’activitat
que afavoreix la construcció d’un model mental de manera més consistent i
productiva és la construcció de models computacionals. És a dir, usar
l’ordinador per a construir models del que s’ha estudiat proporciona una
representació física dels processos mentals de la construcció de models.”
D’aquesta manera, al llarg de totes les sessions
s’esquematitzarà l’aprenentatge amb models físics que alhora seran útils com a
recurs que l’aprenent pot utilitzar amb els seus propis alumnes.
Procediments i criteris d’avaluació
Aquest serà un programa amb autoavaluació a través de les
sessions i lliçons planificades i portades a la pràctica a l’assignatura
d’anglès. Així doncs els diferents procediments d’avaluació consistiran en:
- L’aprenent omple una rúbrica amb allò tractat a cada
sessió.
- Les pròpies sessions que l’aprenent fa a les classes
d’anglès.
- Mapa conceptual que englobi tots els conceptes.
En aquest projecte l’avaluació és una part més de
l’aprenentatge significatiu i per tant ens permet seguir amb el projecte.
L’avaluació serà continuada i regularà la nostra pròpia actuació. Per tant
l’avaluació jugarà un paper fonamental en aquest projecte en diverses fases.
L’avaluació inicial, en un primer terme permetrà conèixer
els coneixements previs de l’aprenent, així com el que espera del programa. Es
durà a terme també una avaluació formativa que seguirà tot el pla dissenyat i
una de sumativa que es farà visible amb la implementació dels continguts en el
context de les lliçons d’angles.
Previsió de temporalització
La temporalització del programa serà d’aproximadament un mes i mig, tot i que aquest s’entén també que acabarà sent un procés d’auto- formació permanent per a la docent.
No hay comentarios:
Publicar un comentario