Projecte: I don’t know how to use an interactive whiteboard
|
Data: 25/05/12
|
Sessió: 1
|
|||
Objectius:
Ser conscients del
coneixement previ que tenim
Definir la pissarra
interactiva i la seva funció
|
Competències:
- Communicativa, virtual, digital
|
||||
Conceptes
|
Tasques i activitats
|
Observacions
|
|||
Comunicació, era digital, virtual, xarxes socials...
Power Point, diapositiva, IWB, noves tecnologies,
software, tecnodeterministes, Cmap, rúbrica, sociodeterministes, problema,
aprenetatge signifcatiu, contextualització...
|
Tasca 1: Introducció del projecte.
|
Coneix alguns recursos, d’altres li sonen, d’altres no
sap utilitzar. Ella també es presenta.
|
|||
Individual, interacció.
|
Temps: 15 minuts
|
||||
Recursos: vídeo de presentació, facebook, blog (Annex 1
i 2)
|
|||||
Descripció: Presentació dels diferents materials que
serveixen per a comunicar-me virtualment i analitzar com poden servir dins
l’àmbit educatiu.
|
|||||
Tasca 2: Introduir la temàtica.
|
Està motivada i exposa el seu pensament a través del
guió del power point.
|
||||
Individual, interacció.
|
Temps: 25 minuts
|
||||
Recursos: Power point (Annex 3)
|
|||||
Descripció: Presentació del power point realitzat que
permetrà situar el coneixement previ que es disposa.
|
|||||
Tasca 3: Rubrica.
|
No coneixia el programa Rubistar però se’n surt molt bé
amb la seva utilització.
|
||||
Individual, interacció.
|
Temps: 20 minuts
|
||||
Recursos: Rubistar (Annex 4 i 5)
|
|||||
Descripció: Formular un seguit d’objectius que es volen
assolir i crear una rúbrica.
|
NOVES TECNOLOGIES EN EDUCACIÓ
martes, 19 de junio de 2012
Projecte. Descripció. Sessió 1
Projecte. Disseny
Títol
I don’t know how to use the interactive whiteboard.
Agents personals
L’aprenent és la mestra d’anglès d’educació infantil i
primària. És una mestra de 42 anys. Està en una situació de substitució en el
centre i per tant s’ha hagut d’adaptar a la manera de treballar, als companys,
als alumnes...
La mediadora de l’aprenentatge és la psicopedagoga del
projecte, Marina Asensi Pous.
Agents tecnològics
La pissarra digital així com altres opcions digitals:
webquest, Power Point, la webcam, gravadora de so, programes de modificació
d’imatge i so, Internet, bloc de l’aula i del centre...
Descripció
La mestra d’anglès no sap com utilitzar el suport digital
que té a l’aula. A més a més, cada aula presenta unes característiques
diferents i diverses, tant d’espai com de capacitat i de resposta del alumnes.
El seu objectiu és poder adaptar les sessions d’anglès, bàsicament als cursos
d’educació infantil, a aquesta diversitat de necessitats i recursos.
Estructuració
Cal definir l’estat inicial, és a dir, els coneixements
previs del quals es disposa. Orientar el treball en funció als objectius
acordats, treballar i investigar, per a conseguir-los i avaluar el producte
final. Segons el que diu Jonassen (1997): “els problemes ben estructurats
presenten tots els elements del problema; requereix un nombre limitat de regles
i principis que s’organitzen en una disposició previsible i prescriptible [...]
presenten un procés de solució presentat i prescrit”.
En aquest cas en concret, el problema a solucionar
presenta uns objectius “vagament definits o poc clars, i restriccions no
exposades; té moltes solucions, vies de solució o cap solució i requereix que
l’estudiant expressi la seva opinió personal” (Jonassen, 1997). El problema del
qual es parteix és per tant, mal estructurat.
Complexitat
Per a resoldre el cas tractat, caldrà tenir en compte les
tres dimensions que configuren la complexitat del problema. Hi ha per tant, una
diversitat elevada de temes, funcions i variables que actuen en el nostre
problema; el nombre d’interaccions dins els temes, funcions o variables també
és força alt; i pel que fa la predictibilitat del comportament d’aquest tres
elements cal dir que és poc senzill. En resum, el problema presentat, és complex,
tot i que dependrà en gran mesura de les expectatives que mostri l’aprenent.
Especificitat del camp
Segons com apunta Jonassen (1997), “els problemes mal
estructurats solen estar més situats, mentre que els que estan ben estructurats
són més abstractes”. Aquest és un problema específic i que es treballarà de
manera concreta en l’àmbit digital és per tant un problema situat.
Classificació de Jonassen
Aquest problema és de tipologia de resolució de
dificultats. Segons diu Jonassen: “la resolució de dificultats comporta
utlitzar símptomes per a generar i provar hipòtesis sobre diferents estats
falsos”. Aquest problema doncs, requereix una combinació de coneixement
dominant i de sistemes.
Demanda
Aparició
La mestra d’anglès fa menys d’un curs que treballa a
l’escola i durant aquest darrer trimestre l’escola ha adquirit la pissarra i
altres eines digitals. Per tant gairebé cap agent del centre sap com funcionen
aquest recursos i ningú no la pot orientar. El problema doncs, sorgeix dels
seus propis interessos.
Canalització del mediador
La mediadora per tal d’apropar el problema a l’aprenent
ha de reformular el problema i el punt de partida del projecte. El problema,
presentat inicialment com una incapacitat, una inseguretat de l’aprenent ha de canviar
i ser vist com un punt de partida, des de on s’encetarà el camí de
l’aprenentatge. Per això el primer objectiu de la mediadora és reflexionar
sobre el propi problema, definir-lo i reflexionar-hi a partir dels coneixements
previs dels quals es parteix.
Per tal de definir i situar el problema caldrà posarà de
manifest el paper de les noves tecnologies en la societat actual. Es mostraran
alguns recursos i enllaços que fins i tot s’han treballat a l’assignatura, per
tal que la mestra vegi aquesta problemàtica inicial com a l’eix dinamitzador
del seu coneixement en l’ús de les diferents eines a l’aula.
Un cop redefinida la situació i els continguts previs de
l’aprenent. Caldrà presentar i teixir els objectius als quals s’arribarà. Cal
remarcar que l’objectiu de les sessions no serà tant “donar el peix a la
mestra, com ensenyar-la a pescar”. En altres paraules, es pretendrà trobar el
camí per aprendre a utilitzar autònomament els recursos virtuals a l’aula, i no
tant ensenyar de manera puntual com funciona la pissarra digital.
Context de l’activitat
El context de l’activitat està marcat per les respostes i
interès de la mestra, així com del centre i dels tutors d’educació infantil i
primària.
Característiques de l’aprenent
Les capacitats cognitives de l’aprenent són altes, cal
mencionar, a més a més, que és una persona d’edat mitjana fet que fa que tingui
certes nocions en el camp de la informàtica. Pel que fa les característiques
emocionals i actitudinals està molt motivada, cal recordar que ha estat ella
mateixa qui ha formulat la demana.
Objectius específics
- Emprar
eines útils a l’aula.
- Seleccionar
el material significatiu del que no l’és.
- Crear
una base de dades amb la recerca de recursos.
-
Compartir informació i coneixement amb altres docents.
- Conèixer
els punts forts de les noves tecnologies a l’aula.
Cal dir que un dels objectius principals del projecte
serà aprendre a utilitzar autònomament els recursos virtuals a l’aula, de
manera que en un futur sigui ella mateixa qui trobi les seves pròpies respostes
en l’àmbit digital.
Continguts
Conceptuals:
- Utilitzar els programes que ofereix la
pissarra digital.
- Conèixer
el vocabulari específic d’aqeust camp.
Procedimentals
-
Compartir recursos amb altres mestres.
- Trobar
informació útil a la xarxa.
Actitudinals
- Mostrar positivitat
envers les dificultats que ofereixen les noves tecnologies.
- Fomentar
una visió crítica en la utilització de les noves tecnologies.
Seqüenciació
El programa estarà format per tres grans blocs, cada un
format per diferents sessions:
- Coneixements previs (1a sessió)
- Reformulació
del problema (2a sessió)
- Treball
en profunditat (3a i 4a sessió)
- Avaluació
i cloenda (5a sessió)
Fonamentació psicopedagògica
El plantejament del problema es fa a través de la
mestra/aprenent, que planteja les seves
pròpies limitacions. La fonamentació psicopedagògica d’aquest disseny es basa
en la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge escolar,
tractada per: Piaget, Vigostki, Bruner, Ausubel...
Aquest enfocament veu l’aprenentatge com un procés
constructiu i significatiu en el qual l’alumne, a través del seus coneixements
previs, va elaborant nous models mentals i produint un canvi conceptual per tal
d’arribar a crear un desenvolupament actiu en el qual s’acabi reflexionant
sobre el propi procés d’ensenyament- aprenentatge.
Al llarg de les diverses sessions la mediadora anirà
resolent els dubtes que sorgeixin des d’una interacció motivadora, flexible i
individualitzada. És a dir, es tindrà en compte el ritme de treball de
l’aprenent i s’adequaran les activitats a les seves necessitats i capacitats.
D’aquesta manera es seguirà una metodologia comprensiva, serà l’aprenent qui
crearà coneixement i no el reproduirà; constructiva, partint dels propis
coneixements; activa, sent ell el dinamitzador; reflexiva i autoavaluadora.
Per tal de plasmar tota aquesta activitat significativa
s’utilitzaran models computacionals. Segons el que diu Jonassen “l’activitat
que afavoreix la construcció d’un model mental de manera més consistent i
productiva és la construcció de models computacionals. És a dir, usar
l’ordinador per a construir models del que s’ha estudiat proporciona una
representació física dels processos mentals de la construcció de models.”
D’aquesta manera, al llarg de totes les sessions
s’esquematitzarà l’aprenentatge amb models físics que alhora seran útils com a
recurs que l’aprenent pot utilitzar amb els seus propis alumnes.
Procediments i criteris d’avaluació
Aquest serà un programa amb autoavaluació a través de les
sessions i lliçons planificades i portades a la pràctica a l’assignatura
d’anglès. Així doncs els diferents procediments d’avaluació consistiran en:
- L’aprenent omple una rúbrica amb allò tractat a cada
sessió.
- Les pròpies sessions que l’aprenent fa a les classes
d’anglès.
- Mapa conceptual que englobi tots els conceptes.
En aquest projecte l’avaluació és una part més de
l’aprenentatge significatiu i per tant ens permet seguir amb el projecte.
L’avaluació serà continuada i regularà la nostra pròpia actuació. Per tant
l’avaluació jugarà un paper fonamental en aquest projecte en diverses fases.
L’avaluació inicial, en un primer terme permetrà conèixer
els coneixements previs de l’aprenent, així com el que espera del programa. Es
durà a terme també una avaluació formativa que seguirà tot el pla dissenyat i
una de sumativa que es farà visible amb la implementació dels continguts en el
context de les lliçons d’angles.
Previsió de temporalització
La temporalització del programa serà d’aproximadament un mes i mig, tot i que aquest s’entén també que acabarà sent un procés d’auto- formació permanent per a la docent.
Projecte. Introducció
Per tal d’entendre aquesta darrera activitat de l’assignatura de noves
tecnologies, cal tenir presents tots els treballs realitzats anteriorment.
Parlo, no tant de totes les activitats de la matèria, sinó de tots i cada un dels
continguts de Psicopedagogia com de Magisteri. Així doncs, la realització del
projecte que a continuació és desenvolupa és la culminació de cada una de les
competències, habilitats, actituds i coneixements que fins ara he anat adquirint.
És un projecte desenvolupat seguint la perspectiva d’Ausubel,
d’aprenentatge significatiu. S’ha buscat, doncs, construir el propi coneixement
a través del descobriment de nous continguts. D'acord a l'aprenentatge
significatiu, els nous coneixements s'incorporen en forma substantiva en
l'estructura cognitiva de l'alumne. Això s'aconsegueix quan l'estudiant
relaciona els nous coneixements amb els anteriorment adquirits, però també cal
que l'alumne s'interessi per aprendre el que se li està mostrant, és a dir ha
d’aparèixer una motivació.
És per tant aquest nou coneixement, tal i com indica Jonassen (2003)
durador, contextualitzat, actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional,
conversacional, i reflexiu, personal.
Així doncs aquets projecte presenta dues vessants, el meu propi
aprenentatge com a alumne de psicopedagogia; i el projecte en si presentat que
descriu el disseny, la implementació i l’avaluació d’un projecte final titulat:
“I don’t know how to use the interactive whiteboard”.
Consisteix doncs en el plantejament d’un problema que guia tota
l’activitat. Segons Jonassen (1997) quan ens proposem un objectiu i no sabem
com aconseguir-lo perquè hi ha alguna cosa que desconeixem, aleshores és quan
tenim un problema, que és l’inici del projecte. El problema sorgeix dels aprenents
i del seu context, interessos, motivacions...
En el cas exposat, la mestra de l’escola on treballo presenta la
problemàtica de no saber utilitzar un material interactiu del qual disposa, la
pissarra interactiva. Aquest problema, alhora està mediat per les noves
tecnologies. Segons Rodríguez Dièguez (1994) l’objecte de la Tecnologia
Educativa apunta al disseny, l’estructuració, la presentació i l’optimització
de mitjans i instruments didàctics. En resum, la tecnologia educativa
possibilita la resolució de problemes i és on rau la problemàtica de l’aprenent.
Tal i com diu Ausubel i Jonassen, en l’aprenentatge significatiu es
conceben els coneixements previs de l'alumne com termes d'esquemes de
coneixement, els quals consisteixen en una representació mental que posseeix
una persona en un moment determinat de la seva història sobre una part de la
realitat. Aquestes representacions varien gràcies al descobriment o a la
instrucció i són els que anomenem el canvi conceptual.
lunes, 18 de junio de 2012
domingo, 17 de junio de 2012
Especialització
Cada com més l'execervada informació que disposem ens està portant a especialitzar-nos més i més amb la nostra tasca o professió. I és per això que m'agradaira fer alguns comentaris sobre el llibre titulat: “Las Profesiones Inhabilitantes” de Ivan Illich.
Les idees principals del text que es vinculen amb el treball de l’assignatura
són: cada cop les professions requereixen més coneixements perquè cada cop
s’estudia i treballa porcions més petites de la producció. A mesura que el
treball es va dividint i ampliant, les diferents professions es van especialitzant.
Aquesta especialització
exacerbada de les professionalitats, ampliant el saber coneixements, a saber
realitzar processos, a saber estar i a saber ser; fa que sigui pràcticament impossible tenir una
visió global de coneixement. Sabem molt sobre la nostra tasca a fer, però poc
de la totalitat.
Actualment, s’exigeixen
als professionals competències i qualificacions cada cop més complexes i
precises, i d’això es desprèn el fet que els no qualificats en el terreny no
puguin opinar, encara que sigui utilitzant el sentit comú. És el metge qui diu:
què tens, què et fa mal, què fer, i quan estàs curat. “Los profesionales nos dicen lo que necesitamos y se arrogan el poder de
prescribir. No sólo recomiendan lo que es bueno, sino que decretan de hecho lo que
es justo”.
El fet de no poder tenir
opinió pròpia en un àmbit professional que no sigui el nostre, fa que a la
llarga es creï un model de societat fàcilment influenciable i modelable pels
coneixedors. Aquest model socio- laboral, segons Illich acaba, derivant en un
model de societat que inhabilita les opinions dels professionals que no estan
especialitzats en l’àmbit d’opinió.
Si he triat aquest document per a relacionar-lo amb
els continguts treballats en el mòdul 2 és pel fet que al llarg del treball de
l’assignatura he entès i après el que implica les competències i qualificacions
en el món de les professions. Però alhora durant aquest procés, no s’ha fet cap
mena de crítica al model socioeconòmic preponderant del moment, i del qual la
configuració de les professions juga un paper transcendental com a eix
vertebrador de la interacció entre les persones.Els nous requeriments professionals
En l’article d’Alfonso Jiménez, s’afirma que el
mercat laboral està, com qualsevol mercat, format per: l’oferta d’uns
treballadors que estan disposats a donar el seu temps, coneixement, esforç,
qualificació o competències, a canvi d'un salari; la demanda composta per tots
aquells que requereixen persones que s’ofereixin; i les regulacions de mercat.
El nostre país ha de millorar la seva
competitivitat ja que en els rànquings internacionals tenim una posició que no
ens correspondria. Cal aleshores, fer un canvi en el mercat laboral per
augmentar aquesta competitivitat.
Trobem diversos factors que defineixen la baixa competitivitat
laboral espanyola:
-
pocs joves per a treballar,
-
envelliment de la població,
-
augment del nombre de treballadors,
-
reformes legislatives per la conciliació de la vida
laboral i la personal,
-
nous valors de treball,
-
baix nivell educatiu dels joves,
-
altes taxes d’atur,
-
els costos de personal,
-
la globalització i
-
un sistema públic de pensions difícilment viable.
D’aquesta manera, i segons Alfonso Jiménez, cal
crear una Reforma Laboral amb un marc jurídic -laboral per tal de millorar la
capacitat competitiva espanyola. Cal tenir en compte també, que seria un
reforma no tan sols laboral, però també educativa, de pensions, d’immigració,
d’igualtat...
Amb la Reforma Laboral, s’hauria de contemplar:
-
un augment de la natalitat,
-
l’allargament de la vida laboral,
-
la vinculació de la política immigratòria al mercat
laboral,
-
la modificació dels models d'atur,
-
la vinculació a l'empresa amb el sistema educatiu,
-
la facilitació d'incorporació dels joves al mercat de
treball,
-
la permissió de la baixada acordada de salaris,
-
la facilitació de la mobilitat,
-
l’evitació de l'absentisme amb un major control,
-
l’aplicabilitat als salaris de variables en funció de la
productivitat,
-
la facilitat de reduir els costos salarials,
-
una major definició de les hores anuals treballades,
-
la simplificar els mecanismes de la negociació
col·lectiva,
-
la reducció dels costos socials per l'empresa,
-
la transformació del sistema de pensions.
En termes generals aquest article, és fàcilment
relacionable amb el mercat laboral actual i futurible. El passat 12 de febrer
de 2012 va entrar en vigor el Reial Decret Llei aprovat pel Consell de
Ministres sobre la Reforma Laboral.
Així doncs, la nova Reforma Laboral està marcada
per les contemplacions que fa l’Alfonso Jiménez en el seu article. La
vinculació a l'empresa amb el sistema educatiu es durà a terme gràcies a la
reforma del contracte de formació i aprenentatge, en el nou model el període de
pràctiques s’amplia fins els 30 anys i els treballadors podran rebre la
formació per part de les empreses que siguin aptes; també impulsant el
contracte de temps parcial, farem que la incorporació dels joves al mercat de
treball sigui més fàcil. Com a conseqüència del nou contracte de formació i
aprenentatge facilitarà també la mobilitat.
A més a més, gràcies a les facilitats de
contractació que es dona a les PYMES i
al contracte de formació, el mercat oferirà un canvi a l’actual model
d'atur i reduirà els costos salarials. Aquesta reforma també regula per primera
vegada a Espanya el teletreball, que reduirà els costos socials per l'empresa i
d’alguna manera simplificarà els mecanismes de la negociació col·lectiva,
evitant la sociabilització entre els treballadors; d’altra banda el teletreball
permetrà una major conciliació laboral i personal permetent d’alguna manera un
augment de la natalitat, tal i com es formula a Educaweb.com.
La flexibilitat interna de les empreses que
formula la reforma permetrà: la vinculació de la política immigratòria al
mercat laboral, la permissió de la baixada acordada de salaris, l’aplicabilitat
als salaris de variables en funció de la productivitat i rendiment i una major
definició de les hores anuals treballades, enlloc de setmanalment o
mensualment.
La reforma laboral, gràcies a la modificació de
l’Estatut dels Treballadors, permet simplificar els mecanismes de la negociació
col·lectiva. Així doncs, gràcies a la regulació de l’extinció del contracte, es
facilita: la reducció dels costos salarials i socials, la permissió de la
baixada acordada de salaris i la mobilitat.
La reforma també pretén evitar fraus, absentisme i
economia submergida, fent complir la llei en cas de prestacions d’atur, fent
alhora que realitzin activitats de benefici a la comunitat. També pretén millorar
l’eficàcia de l’avaluació de la incapacitat temporal a través de mútues
d’accidents laborals. La reforma pretén eliminar l’absentisme, eliminant la
vinculació del grau d’absentisme del treballador i la plantilla per a
justificar l’absentisme com a causa
d’acomiadament.
D’altra banda, i pel que
fa la relació de l’article amb la situació sociopolítica del moment, la
transformació del sistema de pensions i l’allargament de la vida laboral es van
reformular gràcies a la nova llei de jubilacions que entrarà en vigor a
partir del 2013. La introducció d'aquesta Llei es farà de forma progressiva amb
un període transitori de fins al any 2027. La llei fixa l'edat de 67 anys per a
la jubilació.
L’article llegit marca una certa relació amb els requisits
dels professionals i treballadors en general, que s’hauran d’incorporar
i desenvolupar en el nou mercat laboral.
Així doncs, la nova configuració de la
professionalitat, tai i com s’indica al Periódico de Catalunya del dia 25 de
març, “l’ocupació sense preparació disminuirà un 19% en una dècada” en la Unió
Europea. Deixant a un segon terme les professions dedicades a la indústria i
augmentant considerablement la demanda de professionals de serveis i de
comunicació i transport.
La demanda del mercat laboral canvia gràcies al
procés globalitzador i a la conjuntura actual i per tant també ho ha de fer la
configuració de la professionalitat que forma l’oferta del mercat de treball.
Actualment, arribar a ser un professional vol dir "confessar-se a través
del propi treball", és a dir: saber, saber fer, saber ser i saber estar.
La professió avui en dia
té una definició més amplia, ja que està caracteritzada pel domini de tècniques
especialitzades, però també de “valors i codis de conducta que, normalment,
deriven de la pertinença a una associació”.
En un moment en el qual
tot està en transformació constant, la reforma política que s’ha fet facilita
aquest procés renovador persistent i per tant ja no podem entendre la professió
com un ens estàtic, cal doncs, dotar al concepte de professió la competència
d'acció professional. Aquesta consisteix en un conjunt de coneixements, capacitats,
destreses i actituds que una persona posseeix i posa en pràctica per afrontar
de manera eficaç les demandes de les empreses i les situacions laborals del
moment: màxima competitivitat, mobilitat constant, formació permanent,
comunicació amb l’entorn...
Tenint en compte tot el marc polític, social,
econòmic, educatiu i laboral, la figura de l’orientador professional ha
de respondre també amb aquest tarannà actiu i innovador. L’orientació acadèmica
i professional es defineix en si mateixa dins el concepte mateix
de professió, un orientador ha de tenir competències tècniques, metodològiques,
participatives i personals.
Es tracta doncs d’un
professional d’intervenció psicopedagògica, la tasca del qual consisteix en “potenciar
l'aclariment de possibilitats personals amb sentit, mitjançant la
identificació, elecció i/o reconducció d'alternatives acadèmiques,
professionals i personals, d'acord amb el seu potencial i projecte vital,
contrastades al seu torn amb les que ofereixen els entorns formatius, laborals
i socials”.
Actualment les exigències de la societat
són aquelles que marquen els mercats: l’obertura d'economies i fronteres,
l'increment dels intercanvis comercials, la difusió de la informació,
l’acceleració del canvi, la divisió del treball i la creixent especialització
laboral, la deslocalització de les empreses, la creació de noves necessitats...
Així doncs, la formació que actualment rep
l’orientador està en concordança absoluta amb les exigències de la societat
actual. Orienta gent més preparada, més especialitzada, amb més coneixements,
amb més accés a la informació, amb més capacitats per l’ús de les noves tecnologies...
És cert que les professions estan en general “més”,
però “més” en relació a què? És cert que en termes generals estem més preparats
que els nostres pares, més especialitzats, amb més coneixements, amb més accés
a la informació, amb més capacitats per l’ús de les noves tecnologies; però
“més” no sempre vol dir “millor”. Tenim més accés a la informació, però som
crítics amb aquesta informació?
Com he esmentat anteriorment, les exigències de la
societat són aquelles que marquen els mercats. Als mercats els interessa tenir
gent crítica? O bens que circulin seguint els paràmetres que les empreses
fixen? Perquè la reforma laboral permet que els treballadors rebin la formació
en la pròpia empresa? Aquesta formació seguirà el model objectiu i crític que
fins ara es volia impartir a les universitats o bé, un model amb valors marcats
afins als de l’empresa?
Els canvis que es produeixen en el mercat laboral
afectaran a les competències de l’orientador professional.
-
Pel que fa les competències tècniques, els
coneixements de l’orientador aniran relacionats amb el desenvolupament de la
infantesa i joventut, però també amb els adults. Actualment, la formació és
permanent i per a tota la vida i la tasca de l’orientador cal que s’adapti a
aquesta nova necessitat. A més a més, com a conseqüència al canvi constant
l’orientador cal que entri en un procés personal de renovació i formació
constant.
- Pel que fa les competències metodològiques, cal
seguir un model tridimensional amb les finalitats, els objectius i els mètodes.
Cal que sàpiga dissenyar, implementar i avaluar programes i intervencions
d’orientació i assessorament.
-
Pel que fa les competències participatives, han
de mostrar, al ser un treball amb persones, un elevat grau d’empatia i
d’intel·ligència emocional.
-
Pel que fa les competències personals, ha de ser
un professional amb un elevat grau d’autonomia personal i regulació d’emocions.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)